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竞赛生从奥赛中收获了什么?

竞赛生从奥赛中收获了什么?

2017-10-20 江四喜

近几年来,中学生的奥赛学习一直处在舆论的风口浪尖,虽然有毁有誉,但在笔者看来,毁者,要么盲人摸象,要么不怀好意,且大多数都停留在类似增加学生学习负担,摧毁学生的自信,有违教育规律,学而无用等浅表层面的观点之上,明眼人一看便知其对奥赛的无知;而誉者,也基本上是避重就轻,不得要领,多数情况下,只是展示一下成绩,甚至只是在学生获奖后,由本地媒体发一则近似于广告的新闻了事。至于什么是学科竞赛,学生从竞赛学习中学到了什么,基本上无人言及。

笔者从事奥赛辅导近二十年之久,经历了从当初的不了解到今天的理解,这是一个漫长的过程。而从目前的状态看,本人已是奥赛坚定的支持者了,这一点从本人前面所写的几篇奥赛漫谈中便可看出端倪。有读者认为本人的观点过于偏激,以至于用力拍砖,但本人心知对方并非知晓竞赛者,所以,也就硬着头皮,对拍砖者做到了只顶不回。为了今后少被拍砖,特从本人所能目及的范围,向大家普及一下竞赛生通过奥赛收获了什么?

1.学知识

对于这一点,如果笼统地说,竞赛一定学习了新知识,恐怕就不用普及了,大家都知晓,但我仍然要介绍一下其中你可能还不知晓的地方。

我们通常所说的学科奥赛大体是专指与国际中学生学科奥赛相对应的数学、物理、化学、生物、信息学五个学科的奥赛。中学生从事这五个学科的竞赛学习,且不说解决问题的难度远超出了中学常规学习所要求的难度,其学习的知识范围更是远超中学教学大纲要求高中学生需要掌握的内容。

数学

除了要求掌握所有常规教学内容外,还要增加大量的组合、数论、不等式、几何等方面在中学常规教学阶段不要求掌握的内容,而且难度也是常规教学无法企及的。但并不要求学生掌握大学数学的内容,甚至连基本的微积分也不作要求。但相比于其它学科的情况,数学竞赛增加的新知识点并不多,但思维体操的属性有较明显的体现。

物理

要求掌握的内容相较于高中的知识范围有明显扩充,而且要求学习高中阶段所有的数学内容(不存在必修与选修的差别)及高等数学中的微积分、矢量等相关部分的内容。中学物理与大学物理有一个十分明显的分水岭,便是微积分的应用,16年启用的竞赛大纲允许在竞赛中运用微积分,说明中学物理竞赛已明显突破了中学物理的范畴,但对内容的系统性远没有达到要求学生全面掌握大学普通物理内容的要求,只能说物理竞赛在对于知识的学习上,恰巧骑在中学物理与大学物理的这个分水岭上,因此,物理竞赛要求竞赛生学习一定量的普物内容是必须的。

化学与生物

这两学科的竞赛所涉及的知识内容与中学教学内容的关联度就不大了,化学、生物学科中学奥赛的内容几乎完全是大学内容,可以毫不夸张地说,让中学化学与生物两学科奥赛强省的省队队员去参加当年相关专业研究生专业考试,若满分为100分,恐怕这些学生的成绩不会低于90分。所以,如果仅从知识的角度看,化学、生物两学科的中学奥赛简直称得上是大学知识竞赛了。

信息

竞赛所考的内容也不是中学教学内容,而且对计算机的编程语言有较高的要求,对语言的掌握达到C++的层面上,这一点可以说超过一般大学对本科生的要求,但整个竞赛内容并不涵盖大学本科内容,如数据库等,在中学信息竞赛中并不涉及。

我知道,有人一看到上述的内容,便会认为让中学生超前学习这么多的内容,这是对学生的摧残,是没有人性的。但让他们遗憾的是,大批的竞赛生不仅没有觉得这是摧残,反而是乐在其中,所以,大家完全没必要用学生所学知识内容的范围及深度来毁誉学科奥赛。

2.养自律

优秀的人才,除了自身智力超群的因素外,他们对人生目标的规划与运筹、在追求目标过程中的自我约束与执行能力也是超出一般人的,也就是说,他们的行为都有着较强的自律性,而这一点对其在未来所能取得的成就将影响巨大。而几乎所有的竞赛生在逐步的学习过程中,都养成了很强的自律性。我还是通过下面的案例来说明这一点吧!

学生J当年跟随我经过两年多的物理竞赛学习,幸运地同其它几位同学一道冲进了当年的物理竞赛国家集训队,那时,J已经被保送进了北大。而当年负责集训队培训的也正是北大物院,集训时间为2个月。

北京大学的校园面积并不是很大,不论从哪个方向横穿北大的时间大约都在半小时以内吧!大家所熟悉的北大门楼是北大西门,北大令人神往的景点应是未名湖与博雅塔。而物理集训队的学习地点在靠近东门的物理学院与理教楼。而J当时是第一次去北大。

当年我将其护送到北大物院报到,安顿在北大东门外的中关新园住下后,因学校还有教学任务,便返校了。2个月的集训学习时间虽不是很长,但其中还是有不少由学生自主安排的自习时间。在这两个月的时间里,J硬是过着教室与寝室两点一线的生活,围绕着集训内容发奋学习,没有抽出一点时间去西门仰望一下门楼,或去未名湖去看看景色,直到集训考试结束,他才与同学一道去游览了北大校园。最终,J在当年冲进了国家队并获得了国际物理奥赛的金牌。

多年后,当JMIT回校与我聊天时才说起这一经历,以至于我怀疑自己听错了,追问了一句:直到集训结束你才去西门?J肯定地说:是的。并略带沉思地补了一句:那时我们真的是蛮拼的。

J的这句我们真的是蛮拼的,不仅让我是夜无眠,也让我每每想到这件事时,都有一种莫名的感动,感动这些优秀者的付出、努力与自律。

其实,即便是在日常的学习中,竞赛生的自律也是你能看得见的,他们有规范的作息时间;他们在复杂的学习环境中有着极强的抗干扰能力;他们并不是不接触电子游戏,但他们绝不上瘾;他们有着非常明确的目标,并能在长远目标与短期行为间做出合理的学习安排,在这一过程中,他们会毫不犹豫地抛弃那些于优秀学生而言只是一些垃圾的低效作业,而不会在意老师不公允的评价;当他们的兴趣与他们的目标相冲突时,他们会理智地选择让兴趣为目标让路;他们在各种行动中有着坚定的执行力与长久的毅力。所以这些,都可能以他们的竞赛学习为载体,得以体现。

竞赛生在日常的学习与生活中所表现出超出一般人的自律特性,让他们的人生更加精彩。J应该是竞赛生群体中的一个典型代表。

3.提学力

在中学阶段,如果用师傅引进门,修行在个人来形容学生的学习过程的话,恐怕用在竞赛上是最为贴切的了。毕竟,在高考的常规教学过程中,老师几乎为学生铺好了每一个台阶。而竞赛则不然,虽然最初老师在知识的讲解、方向的指引、方法的引导上有着很大的作用,但在一定的时间后,学生会在很多方面开始对老师置之不理了,将老师抛在了后面。特别是在学科领域,学生无论是对问题的理解还是知识的应用,都会将自己的教练甩几条街,此时的教练虽然仍在约束学生的学习方向,提供必要的资料,间或有一些交流,但大量知识的学习与应用,几乎都是由学生独立或彼此间合作完成的,而完成这些内容所依赖的便是通过竞赛学习培养起来的自学能力。

说实在的,如果一个教练按部就班地进行知识讲解,同时要求学生跟着自己走,学生最终基本上是玩完。实际上,教练的教学只是借助知识的讲解,来培养学生的学习热情,传授学习方法,保持学生学习的温度,指引学生学习的方向,引导学生自己探索知识内容与方法的应用,推动学生跨越老师的讲解,超越教练的教学进度,让他们尽快地进入学习的快车道。所以,教练所进行的教学工作更贴近于教学理论中经常提到的教是为了不教授人以渔的工作。

作为资深教练,我非常清楚,优秀的竞赛生绝不是单靠教练的授课而培养出来的,竞赛所需的大量知识与方法运用,基本上都是学生自学获得。

竞赛生的自学能力其实在高中阶段就有了体现。由于竞赛生在平时的学习过程中将学习的重心放在竞赛上,且在冲击省赛之前,基本上都会有三到五个月的时间停下常规课程的学习,专心冲击竞赛。相对于高考生,他们必然会落下一些必学的教学内容,但当竞赛结束后,即便是在没有补习的情况下,经过一到两个月的自学,他们很快会填补这段时间投入而产生的缺陷,这个弥补过程,便是学生自学能力的体现。

真的,不论是因为今天的竞赛还是为了今后人生,我们都应立足于培养学生的自学能力。毕竟,人的学习是终身的,而竞赛学习为这一点奠定了较为坚实的基础。

4.促合作

在很多人看来,竞赛学习也许是独立的,其实不然。

作为在一起共同从事竞赛学习的同学,每个人都会在学习过程中遇到很多的障碍,需要克服许多的困难。但对于同一层面的学生而言,由于是在同一环境中学习相同的内容,因此,许多的困难与障碍于他们都是相似的,如果每个人都去独立攻克这些障碍,不仅难度很大,而且在时间的需求上也无法得到满足。

一个竞赛生,在整个学习过程中,大约需要阅读与练习40-70本厚厚的相关书籍,这些书籍虽然各有特点并各有侧重,但内容的主体基本一致。我在学生开始摆脱教练进行独立学习的时候,为小组里每位同学安排独立学习的内容和阅读资料并不相同,但彼此互补。在首轮的独立学习过程中,要求每位同学尽力攻克本人学习内容中的障碍,而在稍后学习其它内容时,先行的学习者便理所当然地成为了后学者的老师,这样,不仅有了相互之间的交流与讨论,其问题的解决也必然会快捷许多。这种相互合作的学习,必然会提高彼此的学习效率,促进大家快速提高。

当然,合作学习并不仅仅限于彼此间解答问题,还存在多种相互促进的学习方式,如共同研究某个专题,合作撰写相关论文,个人总结专题在组内进行讲解,同学分组进行命题进行对抗赛等等。

而一旦合作学习成为了学生的自觉行为,则相互的促进与影响就不再仅仅是知识问题了,更是人生品味与格局的体现了。还是说一个案例吧!

上面所说的学生J的学弟Z随后也进入了国家集训队,Z这一届的国家集训由天津南开大学承办,Z亦如愿入选国家队。在Z集训期间,尚在北大物院学习的J专程到天津,向自己的学弟传授集训期间的学习要点以及与国际物理竞赛相关的要求及注意事项,而这完全是在我这位教练不知情的情况下进行的,这种合作就不再是相互促进了吧,应是他们的人生格调的体现。

5.触科研

一位教授在朋友圈中说,科研从本科生开始。我当即评论说:科研从竞赛学习开始。我这么评论并不是随口乱讲,而是竞赛学习本身就包含了科研过程。

在中学理科教学一波又一波的教学改革中,我是不屑于搞所谓的探究性学习的,因为中学阶段所探究问题的结果几乎都是中学生已知的,这种对已知结果的探究,实质上是将验证包装成探究的伪探究,是在培养学生游戏与娱乐科研过程,是促使学生淡化科研过程中的原创思维及求实精神的浮躁行为,这是有害的。

而竞赛学习则不同,他们在学习过程中遇到的问题是自己未知的,为了得到正确的结果,他们需要完成相关的实验,查阅相关的资料,建立正确的数学与物理模型,同时还需要验证结果的正确性。而这一套流程走下来,难道你会说他们不是在做科研?本人曾引导学生研究一个柱体落地时形状的概率问题,同学们都充满了研究的热情,最后深入到不同学生建立的不同模型间的协调问题,虽然最终也没有定论,但过程中的讨论、对比分析、研究方法、模型建立的依据及处理方法的总结,让同学们收益多多。这一过程既培养了学生的学习热情,也让他们体验了科研的过程。

当然,科研并不是竞赛学习的主体,学生多是结合自己的学习所做专题研究,并将研究的结果用小论文的方式呈现出来。在我的电脑中有近百篇近几年学生所撰写的小论文,内容涉及到物理竞赛的方方面面,如《对称性原理在物理学中的应用》、《竞赛中高次方程的求解研究》、《关于物理理论及模型的局限性的讨论》等等。这些专题的内容也许不是那么高、大、上,但学生会在这一研究过程中弄清相关问题的本质,收获研究的乐趣,获得相应的成就感,积累研究的方法,为后续的学习打下坚实的基础。

此外,物理、化学、生物三学科的竞赛实验培训,全部都是大学实验课程的内容,竞赛的实验考试也不再是中学常规教学中的纸上谈兵,而是实打实的操作竞赛,它不仅要求学生能熟练地操作各种实验仪器,还要求学生能根据实验条件与实验目的,设计出合理的实验原理,熟练地操作仪器,分析相关的数据,作出正确的实验报告,而这些研究科学的方法,即便是优秀的大学生也未必经历过。学生实验能力的培养,无疑为学生提前进入科研状态夯实了基础。

从另一方面看,在一流大学中参与本科生科研活动的,有竞赛背景的学生明显高于无竞赛背景的学生,由此可见一斑。

6.抗挫折

几乎所有的竞赛生在进入高中竞赛学习之前,其在学习上的表现都是优秀的,在老师那里获得的都是不尽的赞赏。但一进入高中学科竞赛,教练反馈给他们的往往是对学习过程不断的催促及对学习结果不尽如人意的质疑,再加之每次竞赛测试后那让人不忍目睹的分数及与身边优秀同学间的差距,很容易勾起他们对初中阶段那种优秀的怀念及对当下能力的怀疑,其挫折感油然而生。在我过往的学生中,有因竞赛成绩不理想而焦虑得无法入眠,进而拒绝参加测试的;有因看不懂竞赛内容而一气之下将书从楼上扔下,然后又默默地拾起,又接着继续阅读的;有感觉自己学不下去了而退出竞赛,而后又哭着要求返回竞赛小组的;等等。

这其中的原因其实是很好理解的。中学阶段的各类常规测试都是针对大纲设定的水平测试,而竞赛生这群优秀者的水平基本上都在这个要求的天花板之上,如用大纲的标准来看待他们,他们的优秀也就是显然的了。然而,竞赛学习却不一样,竞赛测试是以选拔功能为主的测试,它是没有天花板的,而它们的竞争对手基本上是全省乃至全国的相关高手。此时,他们若只满足于自己的水平,就必然会被他人甩下;他们若想赶超对手,就必然会迎来挫折。而他们面对挫折的方式应是不断挖掘自己的缺陷,时时看到的应是自己的不足,并努力弥补它,以此来努力赶超对手。

当然,竞赛生经受到的最大挫折并不是学习过程中的挫败,而是冲击赛区全国一等奖及省队的落败。由于竞赛功利性效益的认同都取决于复赛的成绩,而考试又是一次性的,许多经过了两年多准备的竞赛生,从实力上讲,他们或许是具备进入省队乃至国家队的实力,但可能只是一点偶然失误而使其名落孙山,进而与自己向往的大学失之交臂,那种挫折感是无法用言语来描述的。

竞赛生在复赛中落败的那一刻,他们或许都有一种天塌下来的感觉。但令我感到欣慰的是,在我过往的学生中,虽不乏有复赛中落败的学生,但他们很快能从失落中振奋起来,迅速恢复到最佳的学习状态。在常规内容的学习过程中,他们能以最快的速度恢复和超越竞赛学习前在本年级的相对位置。换句话就,在我担任的几届竞赛班的班主任期间,没有哪位从竞赛中落败的学生最终的高考成绩在整个学校的排位低于当初进入校时的排位。你说竞赛会影响高考么?我的回答当然是会影响的,不过是正面的影响。

可以毫不夸张地说,竞赛生的整个学习过程,就是与挫折为伴的过程,是一个饱受挫折浸淫的过程。

我的一位多年前的学生曾对我说,他现在仍将当年的竞赛用书摆放在书架较为显眼的位置,每当他遇到挫折与困难时,都会回忆当年在竞赛学习中所经历的艰难过程,有了那种经历,还有什么困难克服不了呢?这不由让我想起一位曾经从竞赛中落榜的同学对其同样在竞赛中失落的学弟说过的一句话:经历过竞赛的人,还会怕高考么?

是的,竞赛的经历是他们人生的财富。大凡经历过竞赛的他们,不论成功与否,都具备了很强的抗挫能力!

7.攀高峰

如果让优秀的中学生回答:在中学阶段最令人讨厌的学习内容是什么?恐怕绝大多数会认为是初三和高三期间那令人厌恶而又无止境的重复性备考复习了。作为一名高考教学的资深教师,一名长期与资优学生打交道的教师,一名奥赛教练,非常清楚一般中学教学所谓的知识强化性教学,多是将一些基本的知识点进行重复性的训练,优秀的学生大体都不会承认自己无法应对这些训练,但也不会肯定自己能全部做对。由于每次训练都会有一些不经意的失误,也为老师进行下一次的训练找到了理由。学生作为受教育的一方,他们找不到规避的方式,也不具备强势对抗的实力。坦率地讲,高考前那种无休止的训练对于那些中等及偏下的学生,也确实增长了他们的应试能力,提高了他们的考试得分。但长此以往,优秀学生就会在这种长期的、低效的、重复的训练中,消磨了自己的大好时光,磨掉了自身的锐气,被吞噬了原有的学习热情,被浇灭了思维的火种。更重要的是,优秀学生的能力得不到应有的提高,这才是中国基础教育中一颗真正的毒瘤。

好在有竞赛。

中学阶段为优秀的理科生开设竞赛课程,让他们能有效地避开那些为应试而进行的低效训练,从而将有限的学习时间用来学习适合自己特长、且感兴趣的学科,让他们的学习热情得以释放,让他们的思维火种得以燃烧。

当然,并不是所有的中学生都适合于竞赛。理智地看,只有那些在学习成绩上一直处于高原地带的学生(同一年级综合学习前3%左右的优秀学生,在重点中学则处于10%以内),或者在某个学科上的领悟能力明显地优于他人的学生,才适合于走竞赛这条路,这显然是一个小众的学习活动。

由于竞赛是基于学生在某个学科方面的天赋而进行的学习活动,这一学习过程有教练的引领,有自己的投入,加之内容超前的学习,竞赛生较之同龄人更快、更广泛、更深入地接触了某个学科的知识内容与体系,再加之他们在方方面面受到的锻炼,使得他们有更多的机会走向学科的前沿,最终从高原中脱颖而出,成为了众人仰望的高峰。

8.挣红利

学科奥赛的显性红利是大家有目共睹的,也是巨大的。即便是撇开早期的赛区全国一等奖的保送政策不论,单看眼下所谓取消竞赛保送后的各类保送及自招的政策,也足以让许多优秀考生眼馋得不得了的。每年五大学科国家队的集训队员(共计260)几无例外地被北大、清华两校包揽,另外还有数百名在复赛与决赛中表现优秀的考生被北大、清华签约一本线录取或降60分录取,其优惠程度让人瞠目。对于优秀的竞赛生而言,这种签约不就等同于保送么?

若再看一下原来的985院校或211院校,或者说现在的双一流院校,它们是有自主招生资格的名校,而这些学校,除了少数艺术及人文类的专业外,几无例外地又将学生申请自招的资格门槛设定为在学科竞赛中获得相应的奖项(大多数为赛区全国一等奖),而大家只要估算一下就不难得到一个结论,即全国985院校和211院校所有自招人数的总和大体与全国五大学科竞赛赛区全国一等奖的人数相当。有了这个数据,什么也就不用多说了,只是提醒大家,这自然也是竞赛生的红利了。

所以,想读名校,请学竞赛。

而作为教练的我看来,升学固然是显性的红利,但毕竟只有部分竞赛生如愿获得,还会有大量的竞赛生不能如愿以偿,那么,他们是不是没有从竞赛中获得相应的红利呢?当然也不是。其实,竞赛生获得的隐性红利也不在少数。

除了上述所说的自律习惯的养成、合作意识的形成、自学能力的提升等隐性红利之外,竞赛学习另一大的隐性红利就是对高考学习的促进。

也许有人会说,学生从事竞赛学习,必然耗去了大量的时间,这些难道不影响高考常规教学么?怎么反倒会促进高考学习呢?

是的,如果单从时间的消耗上看,竞赛学习是需要投入大量的时间的,而这些时间在我们看来,几乎都是从高考学习的时间中挤出来的,而这对高考的影响则是必然的。但问题是,即便是学生不用这些时间来学习竞赛,他会将这些时间用于高考学科的学习么?答案显然是否定的。依据本人多年竞赛班的班主任经验,可以明确地告诉大家,学生若不将这些时间用来学习竞赛内容,他们少不了用这些时间去与同学八卦、去运动场上磨叽、去与异性同学交流、去发挥自身喜欢的旁技,总之,他们是不可能将这些时间完全用来按照你的想象来进行高考备考的。

即便如此,我仍然还得承认,竞赛学习终究是要挤占一定的高考时间的。那么竞赛是从哪方面来促进高考学习呢?

我们让竞赛生回到高考的路上时,家长、科任老师乃至部分学生都会担忧一个事实,那便是由于竞赛学习落下了许多常规学习的内容,而时间离高考也不到一年了,能赶上去么?事实上,学生不仅会赶上去,而且还会超越。而这种超越所依赖的便是竞赛生在竞赛学习过程中所形成的高效率的学习能力与刻苦努力的学习品质。

还是用事实说话吧!本人担任过4届竞赛班的班主任工作,每一届都会有同学在相关的竞赛结束后回复到高考学习的路上,而最终的高考结果,无一例外地都达到或超过了初中入学时在校内的排名,这大概是很多人想象不到的结果吧!所以,我将竞赛学习对高考的促进作为竞赛的隐性红利并不是凭空想象的。

对于竞赛生的学习内容以及他们在竞赛学习过程中的收获,肯定不是用这篇短文所能全面描述的,但至少我们可以从中大致了解他们的付出与所得。竞赛的确不是所有的学生都能进行到底的,但凡能将竞赛进行到底的同学,或许他们还有这样或那样的不足,但他们肯定还有别人不具备的过人之处。更重要的是,他们从竞赛学习中收获到的内容,很多将会与其终身相伴,成为其终身财富。

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发布:lbygsxg 更新时间:2017-11-14 14:59:25 浏览次数:194 次